教学形式 苏教版国标本语文教材五年级上册第24课。 倾向预设 1.在预习的根柢上，能切确、流利地朗诵课文，学会本课生字词，了解课文严重形式。 2.经由过程完全事例，抓住王冕的言行举止等细节咀嚼课文语言，走进王冕心田，了解王冕是个孝敬母亲的孩子。 3.朗读课文，领会作者按时间依序阐明，阐明时做到有详有略。 4.有感情地朗诵课文二至四天然段，感受并研习王冕孝敬母亲的精良品德。 教学重点 品读王冕的言行，感悟少年王冕孝敬母亲的抵家品德。 教学难点 体会王冕言行中的厚实内在。 资源使用 1．PPT课件。 2．课堂练习单。 教学经过 一、发言导入，激励乐趣 1.同窗们，此日我们研习一篇新的课文——《少年王冕》。 仔细看老师写课题，周密小心：“冕”原指帝王的帽子，所以上半部同“冒”一样两横左右都不靠边。沿途读课题。 2.知道是谁写的？《少年王冕》就是选自他写的长篇小说《儒林外史》。《儒林外史》这本书中描写了许多人物，但唯有少年王冕，作者把他当作规范、楷模大加赞许。 3.了解王冕吗？经由过程预习，你知道些什么？ 4.这样一个富饶传奇颜色的人物，他的少年时期是怎样渡过的呢？此日让我们沿途走进——少年王冕，感受他的发展历程。 （安排希图：简略明了地切入课题，让学生在头脑中植入课题、作者及《儒林外史》。经由过程对《儒林外史》的扼要先容及让学生调换王冕的材料，不但拓展了学生的视野，还激励了学生进一步课外阅读的乐趣。） 二、检讨预习，调换汇报 课文同窗们都预习了，上面我来检讨一下预习景况，看看谁预习得好。 1.检讨生字词。 听写词语：贻误明亮妖冶补助孝敬 校对，厘正。 （安排希图：在新课程理念下，生本的最终的倾向能够说是先学后教，以学定教。这一环节的安排就呈现在这里：词语先让学生自学，然后实行默写、校对。） 2.生字词同窗们都掌握了，那课文会读了吗？上面抽几句我私人觉得角力计算难读的句子考考你们。 （安排希图：唯有把课文读对，读畅通，学生智力更好地进入课文的情境，从语句中体会人物的思想感情，进而读出感情，使自身遭到教育，感受语言文字之美。抽读日常语文功效普通以下的学生能够有用了解预习景况，将补差就业提早，进步效率。） 出示句子： （1）“孩子呀，不是我要贻误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，看看1.85传奇合击私服。实在供不起你读书。而今只好让你到隔壁人家去放牛。” 周密小心轻声“贻误、年成”；多音字“挣、供”。 （2）春灼烁媚的时刻，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。 周密小心句中“载”字读音，还有一个读音知道吗？读“载”（zi）时，有两种意思：纪录（记载、载入史册）；年（三年五载、千载一时）。 “载”字写大方关键的笔画是什么？掀开习字册，有劲书写一个。 （安排希图：提笔即是练字时，让同窗们书写时既要把字写切确，也要写端正、写大方，还要周密小心维系切确的书写容貌。） 三、朗读课文，整体感知 1.同窗们，我们知道《少年王冕》是一篇写人的文章，你们也写过人吧？觉得在写人时，怎样智力把人物写得活精巧现呢？说得真好！那我们看看吴敬梓是怎样写人物的，是经由过程哪些事情写出了少年王冕的哪些特征。接上去请同窗们朗读全文，想一想王冕阔别在哪个年龄段发生了什么事，有劲完成下表。 年龄 事情 所在段落 2.选择一位同窗的课堂练习单实行调换。 （安排希图：这一环节，扶持学生理清文章的写作思绪，整体驾驭课文形式，为细读课文、感悟王冕孝敬母亲和劳苦好学的人物性格做计算。） 3.作者是何如写少年王冕的，仔细考查这张表格，你有什么发现？（板书：时间依序） 4.除此之外，你还有什么发现？（板书：有详有略） 5.文中详写了哪几件事？为什么那几件要详写？（板书：停学放牛学画荷花） 6.读了课文你觉得少年时的王冕是一个怎样的人呢？（板书：孝敬母亲劳苦好学） （安排希图：《少年王冕》一文，在写法上有详有略，教学时，诱导学生在梳理文脉的根柢上自动去发现有的事情花的笔墨多，有的一笔带过。同时切磋为什么“停学放牛”“学画荷花”要详写，从而以挖掘常识的内在魅力为纵向思绪，以品词析句拓展阅读为横向拓展，使学生对人物整体灵魂的驾驭有进一步擢升。） 四、品悟言行，感受孝敬 1.我们看，写人的文章，能够按照时间依序，阐明的事情要做到有详有略，还要周密小心人物的言行举止（板书：言行举止），这样智力将人物描绘得加倍局面。接上去请群众朗读二至四天然段，聚焦到王冕的言行举止上，实行圈画、批注。 （安排希图：诱导学生不动笔墨不读书，留下读书的陈迹。把读、悟的自动权交给学生，让学生的性格在课堂上得以展现。） 2.调换。 （1）出示：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒痛快些。这样能够补助些家用，还能带几本书去读呢。” 在写法上，这句话是抓住了王冕的什么实行描写的？（语言）你从王冕的语言中体会到了什么？ 王冕说在学堂里闷得慌，尔反面又说还能带几本书去读呢。能否觉得他说话前后抵牾？ （安排希图：抓住一个看似抵牾处，让学生议论文字面前的实在思想，对“闷得慌”细细地猜度玩味，最终体会王冕的懂事孝敬。） 那你觉得其时的王冕会用什么样的语气跟母亲说。请你们自在地再好好读读这段话，笃志体会。指名读，齐读。 （安排希图：新课程指出教学是学生、文本、教员、教材编者之间的对话，学生与文本之间的对话是课堂对话的根柢，我们应给学生充裕的自主读书的时间，让学生与文本深入对话，孕育发生自身特别的阅读感受，这是师生、生生调换的根柢。） （2）出示：仿盛大传奇合击。逐一理睬 什么是“逐一理睬”？ 王冕理睬什么？ 从“逐一理睬”看出什么？ （3）小大年齿，就这样懂事，真不简略单纯！在课文第4天然段中，你们又有什么收获？ 出示：从此，王冕日间在秦家放牛，早晨回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积累一两个月，便偷空离开村学堂，从书贩子那里买几本旧书。日间牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。 腌鱼腊肉，王冕舍不得吃是为了留给谁？ 而王冕这样的行为，是一次，二次吗？从哪儿看进去？ 当王冕每一次用荷叶把这些好吃的东西包着带回家给母亲时，他是怎样想的？ 同窗们，其时王冕几岁？十岁，你们现在多大？倘若你放学回家看到桌子上有好吃的会怎样？而小大年齿的王冕有了好吃的想到的是谁？你有什么话要对他说吗？ （安排希图：作者的创作情感融于文本的字里行间，在这一经过中，诱导学生过度对课文形式实行拓展联想，走进了文本，触摸了王冕的心田。仔细体察生活，调动学生实行性格化的表达，让学生真正体会文本面前的意思，深远地感遭到了王冕一颗不敷为奇的孝心。） 还从哪儿也能看出王冕孝敬母亲？ 诱导学生细细咀嚼：也舍不得花。从“也舍不得花”看出王冕对母亲的孝敬，他多省一点钱买书就能够少向母亲要钱，从而加重母亲的担任。 自在轻声地读读这段话，再好好地咀嚼一下。 在写法上，这段话是抓住了王冕的什么来描写的。（行为） 总舍不得吃好的，为的是留给母亲；也舍不得花一点儿钱，为的是研习，但更为的还是能够少向母亲要钱。这两个“舍不得”，份量是何等重啊！来，让我们齐声称赞王冕的孝敬、懂事。(齐读第4天然段) （安排希图：纵观整个调换经过，学生的主体身分取得了充裕阐扬，教员以学定教，顺学而导，可谓瓜熟蒂落，润物无痕，人物的品格天然包含在感受体会之中。） 五、课堂结语，总结伎俩 1.学到这儿，你觉得在这节课上自身有什么收获？ 2.学生调换。 3.师总结：经由过程适才的研习，我们知道了解读人物的灵魂品格，剖析人物局面，就要透过人物的言行举止，抓住细节，读到人物的心里去，必要时还要关系生活现实，这样的读书才是有用而坚固的。十岁的王冕慢慢长成了十三、四岁，他越发孝敬、劳苦。他读了不少书，也懂得了许多道理。自后还成为元代闻名的画家和诗人。可是你们知道吗？王冕能学画也是源于一次无意的发现，这次发现真的只是无意吗？下节课，我们将延续研讨。 （安排希图：末了教员总结本节课的收获，从习得阅读伎俩到人物局面的感悟再到提出疑问，留下悬念，让学生实行一课多得。） 六、作业安排 有感情地朗诵课文。 网罗相关王冕的故事读读。 保举阅读《儒林外史》原文，体会古典小说的语言气派。 （安排希图：由课内引向课外，指导学生的课外阅读。） 附：板书 24少年王冕 时间依序 停学放牛学画荷花 有详有略 孝敬母亲劳苦研习 言行举止 发布于《海门教育研究》第六期 |